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2016蘇州平江中學小升初名校游干貨分享

來源:蘇州奧數網      2016-04-13 13:59:28

  平江中學是蘇州市教育局直屬初級中學,前身偉1996年蘇州三中初中部基礎上創辦的平江中學。近些年來,學校以“回歸教育本真、服務社會大眾、凝練特色內涵、樹立品牌形象”為辦學目標,在課程改革的道路上不斷摸索前行,形成了基于學科規律和學生認知規律的課堂教學模式,“四段一案一回頭”、“小抄”、“學教融評”、“導生制共同學習”等個性化學習與評價方式逐漸產生影響,成為一所在省內外有一定知名度和影響力的課改名校。

  4月9日春風和煦,家長幫帶領蘇州小升初家長們走進了名校——平江中學,一起領略了名校風采與特色。

  小編剛走進校園,便看到了門口細心布置的指引,校園美麗的環境,讓人不禁駐足欣賞,報告廳門口整齊有序的飲用水以及溫柔、大方的教學老師們熱情接待,來到平江,堪稱是一場與春天的邂逅。

  本次活動的流程分為三部分,首先是平江中學校長鄧大一校長給家長和孩子們帶來一場以《用好思維贏得未來的幸福生活》為主題的專題講座,鄧校長從江蘇高考的變化,如以前分文理科,而今不分文理、學科變化、時間、分數、等級等有了較大的改變,大學招生模式也是變成了“兩個依據、一個參考”,即依據統一高考成績和高中學業水平考試成績,參考綜合素質評價,實行多元錄取等,因此,中小學的教育方式、教學模式也應當順應大趨勢的改變和現時代人才培養需求。

  在蘇州本地,高中招生也發生著變化,自主招生權擴大,中考不是唯一的入學渠道,比如一流的學生可以通過自主招生提前錄取,二流的學生可以通過參加中考憑借中考分數錄取,三流的學生則提前分流、注冊入學等。

  作為中小學家長,應該認識到這些教育中的變化,那么到底如何關注到這些變化并進行自身改變呢?

  就此,鄧校長從“思維,奠基未來的核心基石”來與家長們展開了話題探討,學校教育應該依據學生認知發展規律和基于激發學生思維來凈化總體的知識體系以及學科的知識體系,而思維是核心知識、核心能力以及核心素養的關鍵因素。鄧校長表示,家長們應該從以下幾個方面來進行考慮:

  一、初中認知發展的基本特點

  初一的孩子無意識記憶常常表現的很明顯,隨著教學的要求,有意識記憶日益占主導地位,但是機械識記方法還起著很大的作用,從識記內容看,初中生的形象識記和抽象識記都在發展。形象思維向抽象思維轉化的需要借助具體的形象幫助。從形式邏輯思維看,初一已經開始占據優勢,初中二、三年級開始能理解抽象概念的本質屬性。就辯證思維發展來講,初一學生已經開始掌握了該種思維的各種形式,但是水平不高。初中生思維敏捷性有了一定的提高,敏捷性的差異開始表現出來,初二開始較為顯著年級越高差異越大,采取從速度和基礎兩方面進行訓練。

  初二是孩子觀察力概括性發展的轉折點、也是空間想象力發展的加速期或關鍵期,思維敏捷性差異明顯加大,但是還有補救的可能,可以進行基礎和速度兩個方面的訓練。思維的靈活性發展迅速,差異明顯,進入高中很快定型。

  一般孩子成績的落后,會出現在兩個階段,一個是小學三年級時候出現問題,在四年級表現出來;二是在初一年級出現問題,在初二的時候表現出來,到初三的時候,往往是來不及補救的。所以,作為家長要認識到孩子的認知變化以及各個階段的特點。

  二、什么樣的學習才是有意義的

  為什么有的孩子越學越困難呢?有的孩子平時學習很用功,但是成績一般般呢?有的孩子越學越輕松呢?怎么樣才能有意義地學習呢?

  就此問題,鄧校長從學習過程和學習遷移兩個方面進行了詳細的解讀并且從平江中學獨特的思維導圖應用到教學中的成果向大家展示了思維在學習過程中的重要性和獲得的教學成果。從色彩、要點、思維、閱讀等四個方面給大家分析了傳統筆記和思維導圖之間的差異性。比如前者是白紙黑字、要點非提煉的、清晰的、運用的思維是點狀的/片段式的,在閱讀上信息量比較大、往往不在同一個頁面上。而思維導圖往往是彩色的、要點是經過提煉的,看的時候很清晰,信息量減少了90%且在同一張圖上等。

  在平江中學,每個孩子都能在思維上得到很好的鍛煉,并且將思維運用到學習中,取得了很好的效果。

  三、思維可視化

  以數學學科為例,思維導圖可以分為4類:

  第一類思維導圖的特點是:以放射性思考為基礎,把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級關系表現出來,即以大知識點為發源點,把相關聯的各個核心知識在不同的分支上得到擴展,且各知識之間呈現出一定的層級關系、構建出結構合理的知識網絡,較好體現出關聯、層級、結構三大要素。

  第二類思維導圖的特點:也是以放射性思維為基礎,把核心知識進行必要的關聯,構建起知識網絡,但結構上存在一定的問題,或因分支設計有交叉現象,使得各分支顯得凌亂,或因知識間的隸屬關系不清,使得層級關系缺乏邏輯性。

  第三類思維導圖的特點:注重知識的簡單羅列、雖然很詳細,但是缺乏知識的自我建構、沒有把知識間的關聯和層級關系呈現出來,因而缺乏思維的含量。

  第四類思維導圖的特點:對核心知識掌握的不夠全面,理解上也有一定的偏差,因此所展現的思維導圖在知識上不夠全面,結構上顯得凌亂,思維上不夠嚴謹,沒有很好地構建出知識網絡。

  四、閱讀:知識的廣度和深度

  知識的廣度和深度對初中生來說更為重要,有寬度才會有開闊的視野、才會有敏捷的思維,初中是思維發展的關鍵時期,因此平江中學將“圖書館搬到了教室”,讓孩子有更多的時間去增加自己的閱讀量,這也是平江中學的一大教學特色。

  鄧校長表示,初中三年決定了一個人的思維水平,錯過了就沒有辦法補救了,決定思維(學習能力)的關鍵不在于記住了多少知識,也不在于做了多少難題,而是在于知識和知識(概念和概念)之間建立了多大程度的關聯。

  小編代表家長幫非常感謝平江中學的活動安排,井井有序,相當體貼!在活動開始前,每個小朋友都領取到了顏色不同的體驗課程安排。

  講座結束后,家長和孩子們進行短暫的“分離”,孩子們則排隊進入相應的教室,一起感受初中的教學以及平江中學的特色,而家長們則留在報告廳通過遠程觀看教室里的教學直播,這個地方不得不給平江中學的技術點個贊!太高科技啦!

  小編隨機走訪了其中兩個教室,發現以前不認識的孩子,走進平江中學的課堂后,就像認識了許久的小伙伴,一起互相幫助、一起跟隨著老師的思維進行相應的學習。當然,當有問題提出的時候,還可以互相討論,一起尋找問題的答案。

  平江中學的另一大特色是導生制共同學習,之前在家長幫的論壇上,小編也進行了詳細的采訪報道,大獲好評!活動現場鄧校長就此向家長們進行了更為詳細、生動的介紹,相信在座的家長們收獲很多哦。

 

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